谁给语文教学打分？

山东作家莫言最近感慨，他连女儿的作文都不敢改。莫言的女儿正上高中二年级，本来叫管筱筱，可老师嫌“筱筱”太麻烦，愣是给改成了“笑笑”，就叫“管笑笑”。这还可以接受。最让莫言哭笑不得的大概是：如果按孩子们写作文的要求来看他的作品，将“没有一句不是病句”。

与莫言有同感者大有人在——中学作文教育让人困惑。我上中学的时候，老师在台上讲“起、承、转、合”，学生在台下连连点头，做恍然大明白状——文原来应该这么作！现在想来，不过是一种“新八股”罢了。然而老师毕竟是好意，为的是让我辈考上大学。考上大学之后，就暂且跳出三界外了。

我刚上大学中文系有一段饥饿的时光。山大200多万本藏书的图书馆让我知道了什么才叫书，什么才叫图书馆，什么才是文学。想起自己报考中文系是因为爱好“文学”，不免又是惭愧又是不安。

曾闻俄罗斯小学生捧起《战争与和平》都能读得津津有味，并且那是他们的课余必修。看来俄罗斯人给孩子从小就灌输博大的观念，所以俄罗斯的浪漫或忧郁都让人读出宽阔和沉厚。

古人云：“作文即做人”。现如今，作文是什么，没有多少人敢说“我知道”了。

——张培昂

那么，我们现行的教育体制又是如何教给孩子们学作文的，我们的孩子又是否在学习中懂得了作文了呢？济南时报与山东人民广播电台为此请有关人士进行了专门讨论——

记者：我首先讲一个我的孩子写作文所经历的故事。我的孩子从小喜欢动物，猫、狗、鱼、鸟、蚯蚓、蝎子……都喂养过，我经常指导他观察这些小动物。到初中毕业，他已记录了一整本动物特性手记。但是我的孩子从小学到初中到高中，作文几乎没有一次被老师认可，原因是老师认为这个男孩的思维怪异，作文总是不合老师的要求。有一次老师让孩子们描写丢沙包，我的孩子这样写：“……沙包在我们手中像流星一样地飞来飞去，在中间跳来跳去的同学被打得屁滚尿流、狼狈逃窜……”我认为这篇作文写得很生动，可老师的批语却是：胡说八道。

还有一次，老师让写一篇题为《我和我的朋友》的作文。我的孩子写了他和他的小动物之间那种没有语言的沟通与默契，我觉得他写得既逼真又独特，可老师的评分是不及格。我很疑惑：老师心目中的好作文是啥样？于是就到学校请语文老师拿出全班同学的作文，没想到全班六十几名同学写的这篇《我和我的同学》内容几乎都是雨中送伞的故事，而且从结构到用词都非常相似。我终于明白：差距不在孩子，而在于学校对孩子作文的要求是什么！

记者：显然，这孩子的遭遇不是个别现象。这个故事在一定程度上反映了当前我国中小学作文（语文）教学中出现的一系列弊端：应试化、教条化、缺乏灵性。作文应该是学生对生活体验与心灵感知的真切表达，然而这一切都被无情地扼杀了。

山东省实验中学语文老师吴静：现在学生越来越不会写作文了。小学比初中写得真实，初中比高中写得真实。学生观察生活少，没有时间读书，没有时间发现美，也不会发现美的事物。学生一进入中学，作文必须进行强化训练，什么解题、立意、开头、结尾、描写、叙事、抒情、议论，将作文肢解成碎片，而失去了生动活泼的生命感知。现在作文题目很陈旧，学生一动笔就头痛。要学生写周记，有个学生第一周交上来的是“我这周无事可记”，下周则是“不好意思，我这周仍然无事可记”。

其实，这些学生并非真的无事可记，而是他们关心的事物与作文教学内容相差太远。现在学生更关心自己，关注内心世界的变化。一方面学生无时间观察体验绚丽多彩的外部世界，另一方面，老师对学生这种“向内转”的心理变化缺乏准备，就作文而言，更是脱离学生心理、生理成长实际，而任意拔高。

记者：语文教学教什么？孩子作文怎么写？现在孩子的作文里假话连篇，假感想、假故事，什么扶老人过街、借同学橡皮、给老师送伞……甚至在命题“坚强”的高考作文里，有众多学生为求感人效果，反衬自己坚强，就让健在的父母一次次地在自己的作文里“死去”……是谁把学生想象力的翅膀剪断了？是什么把学生的独立思维与鲜明的个性抹杀了？

山东大学教授文学写作的谢锡文：进入大学的学生按说语词篇章的训练已经在中小学就完成了，进入大学之后是转向面对社会，他的写作不仅需要文字能力，更需要一种思维能力，这种思维应该是丰富的、活跃的、宽广的。但我发现在我的学生中，许多人在写作中有一个无形的框子，没有题目就不会写作，有了题目就会出现一种模式，套路很明显。因为应试教育在中小学形成的这个框子和套路非常可怕，它把学生的想象力和创造力都僵死了。我现在做的更多的是“消磁”，怎么让学生除掉原有的禁锢模式，让学生真实地去感受生活，进入到一种创造性和个性化的思维中来。

记者：其实，孩子不乏奇特的梦想、崭新的思维与鲜活的表达，但是这一切都被从小学到高中的机械训练给“枪毙”了，什么字、词、句、段、篇、结构、审题……使学生的思维与创造消耗在没完没了的训练之中，而可以拓展他们思维和想象空间的优美、神奇的课外读物根本没时间去阅读，更谈不上能有空闲到大自然中去陶冶心灵，观察生活了。这就是中国语文教学的缩影——把最具有人文性、审美性、灵活性和创造性的语文教育，变成一种纯技术性、近乎八股文式的机械训练。

山东师大附属中学语文教研组组长万福成：我们的语文教学实际上都在围绕着高考、中考的指挥棒在转。语文考试题的标准化，逼着老师和学生玩文字游戏，什么单项选择、多项选择，这种非此即彼的答案选择方式，很不适合语文教育这门内涵丰富的学科。这里面有个教育体制的问题（一份试卷、一个试题定“终身”），只不过在语文教育这个最具人文性的学科上表现得最突出罢了。

吴静：语文的应试教育，不仅迫使学校、老师要按教学大纲、考试内容组织教学、评判成绩，而且就连家长也按这个模式教育孩子。我有个学生写了一篇题为《又一个爱迪生被扼杀了》的作文，叙述他被父亲批评的故事：有一天，他父亲买回核桃，用门夹、锤砸，核桃壳崩了一地。这位学生看了，就画了一个夹核桃的机械模型给父亲，没想到，这位父亲沉下脸说，画得再好也白搭，都不如搞好学习、考好试。学生的观察力、想象力不仅是老师交给的，更是日常生活、家庭教育培养起来的。

著名作家王蒙：我不太了解现在的中小学语文教学具体是个什么路子，但是我看过我小孙子的语文试卷，我试着做，最多能及格。现在的语文试卷是不是模仿了托福的考试方式？那么多烦琐的词义、句子的鉴别，让人无所适从。中小学语文教学中扎实的拼音、语词及篇章训练还是应该有的，但语文教学的最终目的，是使人达到“阅读能够正确地理解，写作能够正确地表达”。

记者：中国的语文教育实际上是由文学家搞起来的，当年的“开明书局”里，叶圣陶、朱光潜等人都曾参与过语文教科书的编写。在50年代，中学生除了上语文课外，还上文学课，前者教授语文知识，后者则注重人的心灵培养与熏陶，即便是理工科学生，他的人文知识也应是丰富的。“新概念作文”就是要摒弃传统语文教育的盲目机械化、过分理性化的模式，回到“人文”教育上来。

复旦大学中文系教授陈思和：不拘形式内容的“新概念作文”大赛，表现出了这一代孩子在接受教育、面对社会时的很多问题。作为一个教育工作者，在孩子们心灵坦率、直白的叙说中，我感到震惊。一个孩子的成长需要“三个世界”的丰富和成熟——生活世界、知识世界、心灵世界，一个健全人的心智应该是三者的统一。现在学校、家长的精力都集中在知识世界中，而孩子的另外两个世界则相对而言变得贫乏。一个孩子从小学到大学，是他长大成人的过程，心灵从一个狭隘的通道进入一个群山万壑的世界，感受到许许多多复杂的东西，必须有一种方式让他能够去领会、表达、感应这些复杂的东西对他心灵的震撼。而文学则能告诉他们什么是美，什么是高尚，什么是丰富……在陶冶人的情感的同时，拓展人的精神空间，是一个人一生精神的底子。

历史学家许纪霖：我认为语文教育就是人文教育。传统的人文主义教育是和人自身的生活方式与道德观念相连的，它可以内化为一个人的思想情感，要让孩子说真话、说富有个性魅力、富有人情味儿的话。为什么有的人一上电视说话，哪怕是说自己的生活，说自己的思想，语气结构也和学生在课堂上回答问题一样，习惯了，成了思维定式……所以语文教育不只是一个作文怎么写的问题，它实际上说明，我们是在用一种什么样的思维和表达方式教育我们的孩子。

记者：显而易见，“新概念作文”的提出，是针对中国语文教育出现的诸多弊端而发的。它试图给中国教育界提供一个新视角、新思维、新思想、新体制，对中国语文教育进行改革。而实际上，在全国许多地区、许多教师正结合自己的教学实践进行卓有成效的改革，尽管是“摸着石头过河”，但毕竟迈出了可喜的一步。

上海闵行区教育教学研究所所长曾本宇：我们在对全区语文课调研中发现，课堂教学太死，老师肢解课文，把课文碎尸万段，把很有情趣的课文肢解，使学生觉得全然无味，讨厌语文课，课外也不读名著。老师也埋怨我们，因为我们那里对中小学出题，标准化试题在语文考试中大量出现，语文考试越来越偏离语文教学的目的。特别是标准化试题给语文教学带来灾难性的后果，使学生在试题的苦海里游泳，课内课外对人文精神和语文知识的毫无好处的东西进行考试。

经过几年的教改，解放了学生，也解放了老师（其实老师刚从大学毕业时也是很有灵气的，教的课也有灵气，但是老师很担心，这样的教学和考试对不上，学生要的是考分，老师也不敢再这样教下去了，搞到后来老师也没灵气了。语文课越教越不会教）。课堂教学开始活起来，老师学生也不拘于考试，抛弃考试的程式化的字词句段篇的分析，而是感受文学作品中的人文味道，激活学生的想象力和创造力。老师也能恰当地、适时地指导学生的语文知识。老师除了引导学生读课内的文学作品，同时也不时地读课外的文学作品。我们向学生推荐了100部以上的中外名著和当代有定论的著作，这样也迫使老师不断地充实最新知识，开拓了视野，思维也灵活了，素质也上去了。